11月23—25日，第四届“江浙沪京粤+”名师英语读写课有效教学课堂观摩研讨活动初中课堂教学展示在浙师大行政中心报告厅举行。

吴莎莎

吴莎莎老师点评：汪老师的读思课堂体现了充满思维的阅读课。教师在文本改编和课程设计上极具巧思，而这种巧思又直接促成了学生的真思。首先是读前预测的环节，老师通过Where, What, Who, When各个要素的提问，极大激发了学生的思考和表达，并且，通过标题中emergency和Christmas的碰撞，引起了同学们阅读的兴趣。其次是阅读中的环节，汪老师通过对细节的追问、文章结尾挖空和对人物性格进行评价的方式，使学生阅读层次从基本信息梳理向推断、创造性思维和批判性思维发展。最后，通过阅读后的续写，突出整个语篇的主题意义，实现学科育人的目标。

同时，吴莎莎老师提出一点建议：课堂上学生自主阅读时间较短，如果给予学生更多无干扰的静默阅读时间，将带来更深层次的思维和更加精彩的产出。接着，吴莎莎老师提出自己对文本的读与思。从场景设置、情节发展、角色分析和主题探讨的角度对文本进行了深入分析。最后，吴莎莎老师总结，读思课且读且思，我们的教学且教且思，教和学一定会越来越好。

石薇

石薇老师在单元主题为“Being a better helper”的引领下，以福利院儿童Emma的日记为教学文本，实施了读写整合教学。首先，石老师通过浙江师范大学婺州外国语学校助力四川道孚县第二中学进行饮用水改造工程的视频，从学生生活实际出发，将“帮助”和“特别”建立起关联，并设置学校公众号“My Special Day”征文的活动，明确写作任务。随后，石老师引导学生进行文本阅读，通过提取具体事件和情感，分析范文描写顺序和结构等活动，深入阅读，为笔头输出做准备。随后，请学生初步罗列自己所要描写的事件及感受的框架，与同伴交流分享评价。接着，石老师带领学生学习文本中生动的语言表达方式和关键句型，并为学生提供了写作评价量表，引导学生关注习作的结构、内容和语言，为写作任务进一步提供支架。最后请他们完成写作任务，并在课后进行自评并改进，实现以评促学。

张春良

张春良老师点评：石老师个人素养优秀，口语流畅；教学设计思路清晰，节奏明快；课堂活动以生为本，强化实践体验，注重分享展示。作为一节读写融合教学课，一方面，课堂设计融入了学科大概念，落实了大单元整体教学的理念；另一方面，课堂实践活动从读——学习理解，到析——应用实践，再到写——迁移创新，步步为营，循循善诱。学生当堂创作的优秀作品，充分展示了读写融合教学的有效性。随后，张春良老师从what to teach——教学材料的选择，how to teach——教学活动的开展，以及what to assign——课外学习内容的布置等三个方面，带领大家开展了反思，并提出了合理的建议。最后，张老师以“如何以不同方式教学生学会唱歌”的例子，形象生动地跟全体与会教师分享了一个观点——语言是孩子们自己学会的，教师的教学不在于“教”，而在于如何创建有效的情景、问题、任务、项目，然后组织、引导、帮助、促进孩子们高效的学习。

严磊

严磊老师以The Secret Garden为教学文本，进行名著导读课程教学。严老师在课程开始时，通过介绍自己来自以园林著名的城市—“苏州”为导入，引入小说。读前环节，严老师通过问题链引导学生细看封面、细读目录、浏览简介，进行充分的读前预测，激发学生的阅读期待。读中环节，严老师以小说前三章为例，指导学生细读文本，厘清人物关系，读懂关键事件，剖析人物情感，分析人物形象，助力学生掌握名著阅读的基本方法。读后环节，严老师鼓励学生开展剧情表演，学生通过角色扮演，思考并体会人物性格。在了解小说前三章情节后，严老师引导学生关注、发现并讨论Mary的变化，同时助力学生理解人物变化与小说情节变化之间的关系。本课结束前，严老师带领学生共同思考书名中“secret”的内涵，潜移默化中渗透情感教育，鼓励学生“open your garden，open your heart，share your secret and you’ll get more”。

李威峰

李威峰老师点评：首先以一首“严谨设计践理念，垒（磊）筑基础为关联。真实课堂培素养，行动有效师生艳。”藏头诗表达对严磊老师名著导读课堂的肯定。再从英语课程标准的要求出发，仔细分析课堂：严老师在语言能力层面，培养了学生读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义的能力，并带领学生根据读到的关键词对人物、地点、事件进行推断分析，同时也关注了学生的语音语调；在文化意识层面，分析人物角色的过程中培养了学生正确的价值观和积极向上的情感态度；在思维品质层面，引导学生提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，并且培养了学生针对语篇的内容或观点进行合理质疑，并且依据不同信息独立思考的思维品质；在学习能力层面，带领学生在学习过程中积极思考，主动探究，且培养了学生积极主动的学习态度和较强的自信心。

最后，李威峰老师从为何导，导什么，如何导，分享了自己对于名著导读的见解，并向严老师建议：关于重点概念“Change”可以继续深挖，并且，可以尝试在学生没有接触名著的前提下进行导读。

程欢老师以A Chameleon为教学文本，展开阅读教学。程老师以变色龙的图片作为导入，讨论变色龙颜色变化所蕴含的意义，为接下来的阅读活动做好铺垫。接着，在带领学生了解作者和写作背景的基础上，程老师展示了故事的插图，引导学生对故事进行初步预测，充分调动学生思维。随后，程老师指导学生进行快速阅读，获取故事的时间、地点、角色和主要内容，再仔细阅读，梳理文中警官对案情多变的判断，并分析其中人物情绪的变化。接着，程老师带领学生进行更加深入的阅读，分析文中反复提及的警官大衣的象征，探讨文中哪些角色可以被称为变色龙，促进学生在思考讨论中发展信息分析能力和关键词解码能力。最后，以“变色龙”性格是否意味着高情商的讨论为结尾，引导学生批判性分析变色龙的现实意义，渗透人际交往策略。

蒋京丽老师点评：程老师的课是一节素养导向的课。从语言能力看，学生能够用语言和非语言的策略在参与任务、活动的过程当中，理解和表达意义。比如对单词的猜测，英英词典的运用和英语的写作。从文化意识看，在程老师的课中，分析变色龙颜色变化，探讨高情商和“变色龙”的区别，有助于帮助学生形成价值判断。从思维品质看，程老师的课堂中对文章的推断、批判和开放性问题的设置，都反映了个性化的思维特质的培养。从学习能力看，程老师的课在这方面稍微有所欠缺，可以增加让学生动起来，特别是以不同方式动起来的机会。

蒋京丽老师进一步提到：育人是我们核心素养最高层次的追求。从这个角度来说，核心素养是指学生在适应未来社会生活过程当中，所应该具备的关键能力、必备品格和正确价值观。关键能力是指学生能用英语做成事，必备品格是指学生愿意并且习惯去做正确的事，正确价值观是指学生寻求并坚持正确做事。程老师的课程也很好地体现了这三个方面。

最后，蒋京丽老师提出两点建议：第一，在主题意义的挖掘上可以更接近学生真实生活，请学生思考现实生活中存在的“变色龙”行为，带领学生将文学作品与现实生活相关联，并抨击和摒弃这种不良行为，是一种较好的选择，也为学生的发展作出较好铺垫。第二，针对课堂中某些内容学生无法理解导致课堂停滞的情况，可以尝试运用“阅读圈”的方式，让学生带着不同的视角进入到阅读中，再回到不同质的小组深入讨论，从而在有限的时间内让学生进行更多交流。

傅莹老师以The Hound of the Baskerville为教学文本，进行整本书阅读导读教学。她基于侦探小说的特点，利用线索发现的形式，引导学生在阅读过程中关注细节，进行合理推测，形成自主思考、分析、推理的阅读策略和习惯，培养读思结合的阅读素养。傅莹老师通过猜测故事主人公的照片进行教学导入，在教学过程中首先观察封面和目录并抓取细节，逐步引导学生通过细节进行预测，不断培养学生根据关键信息进行逻辑推理的能力，并让学生代入福尔摩斯角色，通过jigsaw阅读，先分组自主分析线索，最后重组整合所有线素，讨论分享自己的想法，在课堂上进行故事分享，培养学生的交流和自主探究能力。

陈永芳老师进行点评：傅老师语言清晰流畅，语音地道优美，教态亲切大方，教学设计精彩巧妙，课堂互动激发思维能力，深受孩子们的喜欢。傅老师的课有三个突出亮点：一、课堂设计遵守学生学习认识规律，教学整体环节紧凑能够激发学生的积极性；二、课堂内容聚焦核心素养，以学生为主体，把课堂交给学生；三、课堂环节与教学策略同步，促进师生互动发展。同时，陈老师提出三个实用建议：第一，明确各环节的时间，创造一堂条理清晰、节奏明快的优质课堂；第二，聚焦课堂内容，预设学习难点，深入分析文本，不过多拘泥于小说推理结果；第三，预留学生思考时间，引导学生深入思考，才能让学生的语言、思维和学习能力得到真正的提升。

杜颖妮老师以Thanksgiving in North America为教学文本，进行读写综合教学。引导学生通过讨论不同节日的特色食物来引出教学话题，然后结合不同食物的图片和相关问题来进行文本解读和过程写作。杜颖妮老师在教学过程中通过图片和其他形式的活动来拓展人类、自然、传统节日和食物之间的内在关联，并且让学生通过自由谈话初步意识到用劳动创造美好生活的重要性。

郭宝仙老师进行点评:杜老师呈现了一堂精彩的读写结合课，“读”有效促“写”，实现了读写结合的教学目标，这节课的设计有很多值得学习和借鉴之处：产出导向，创设真实情境和输出任务，串联阅读和写作过程;引导学生分析语篇内容、结构和语言表达,帮助学生成功搭建了写作的语言支架、内容支架和结构支架；教学步骤清晰，各环节逻辑关联紧密，过渡自然，关于节日和食物两部分的学习分别都设计了感知理解、实践运用和迁移创新活动，层层递进，践行了英语学习活动观；充分结合语篇特点，在真实情境中运用多模态资源开展语言知识的显性教学，视听结合，降低了认知负荷，同时凸显了语言知识的语用功能；教学过程中能围绕教学目标开展针对性的评价，通过师生问答反馈目标实现情况，体现“教-学-评”一体理念；深度解读语篇，自然链接中华文化，开展中外文化比较，既引导学生关注节日、食物、庆祝方式等显性文化现象，又引导学生思考文化现象背后的观念，有助于培养学生的文化意识。

郭教授同时也提出了建议:拓展文化内容时，如何把握“度”需要进一步斟酌。课文内容分节日和食物两部分，整体完成两部分的阅读教学后再链接中华文化，开展输出活动，更有助于学生对课文主题的整体理解和表达。

王颖婷老师以The grasshopper and the ant为教学文本，展开读写综合教学。课堂教学活动聚焦两位主人公在不同季节里为未来生活打算所表现出的不同行为和性格特征。王老师通过问题链，引导学生分析人物的性格特点和情感变化，感悟寓言故事的深层涵义，最后引导学生进行故事续写，展开对延伸故事的想象，并在主题意义的探究中结合自身经历，理解应持有的生活态度，落实文本的育人价值。

温爱英老师的点评：王颖婷老师的课较好地落实了2022年版新课标理念。王老师对文本进行深入解读，基于主题进行主题意义探究，落实学科育人价值。教学活动的设计体现了英语学习活动观的三个层次，学习理解，应用实践和迁移创新；此外，王老师还引入了创意性的量表评价，并通过学生的自评和互评，不仅促进了评价的多元化，还让学生明确了自己写作内容的完整度和不足之处。最后，温老师表示王老师的课堂注重学生的感受与体验，通过模仿和朗读活动，让学生融入情境之中感受故事主人公的性格特征；王老师还通过学生根据语段提问，注重学生提问能力的培养；通过学生对故事人物的评价和续写故事的活动，促进了学生高阶思维能力的发展。